優(yōu)化，如何打破學(xué)科壁壘？

  “左手教材、右手教參、學(xué)科本位、各自為戰(zhàn)”是不少學(xué)校老師的工作狀態(tài)寫照。這種情況同樣也曾出現(xiàn)在清華附小。

  蹲班聽課，清華附小校長竇桂梅寫下她的觀察記錄：這天聽了6節(jié)課，兩節(jié)語文課、兩節(jié)數(shù)學(xué)課、一節(jié)班會(huì)課、一節(jié)科技課……每一個(gè)時(shí)間段，老師們都會(huì)安排各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。而孩子們呢，不論高矮胖瘦都要整齊劃一地完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)，盡管高效，但真的有助于學(xué)生的成長嗎？

  “如果說教師對教材理解或者學(xué)習(xí)過窄，對學(xué)科教學(xué)的道德性認(rèn)識(shí)不足，是一種普遍現(xiàn)象的話，我理解教師們，更不能怪罪他們——由于師范教育或者說多年來的基礎(chǔ)教育都是分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過細(xì)、過深?！备]桂梅深知，任何的學(xué)習(xí)，當(dāng)知識(shí)或者技術(shù)被當(dāng)作生活情境中的一個(gè)要素，回到了人的生活世界的時(shí)候，真正的教育才是完整的。

  “兒童的認(rèn)知依靠的是整體，而過于專業(yè)、分化的知識(shí)，就像讓孩子光吃東西，卻咽不下去一樣。”在這樣的矛盾下，清華附小提出優(yōu)化課程，優(yōu)化的途徑就是整合。

  2011年，學(xué)校構(gòu)建了“1+X”課程體系?！?”代表優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”則是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程。既要不折不扣地完成規(guī)定動(dòng)作，又要加入自選動(dòng)作，還要不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，從哪里入手？

  打破學(xué)科壁壘。學(xué)校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。如此，并非把學(xué)科簡單地“摞”在一起，而是基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”。

  五大領(lǐng)域的劃分，使彼此教學(xué)內(nèi)容差異性很大的學(xué)科，開始走向“共和”。同時(shí)，每個(gè)門類當(dāng)中，既要開好必修的基礎(chǔ)性課程，又要辦好特色化課程。特色化課程又分為學(xué)校個(gè)性課程與學(xué)生個(gè)性課程，既滿足不同學(xué)生成長的需要，又使學(xué)校特色能夠更好服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

  每天，成了學(xué)生們的向往、期待。一（5）班同學(xué)張馨然禁不住地喜悅：我特別期待周五，一下午的創(chuàng)新實(shí)踐課，就像愛麗絲夢游仙境一樣，總是有那么多的驚喜！上學(xué)期我們排練戲劇，語文老師和我們一起編故事，美術(shù)老師跟我們一起畫背景，音樂老師和我們一起跳舞……特別好玩，在清華附小學(xué)習(xí)我特別快樂！

  差異課時(shí)，如何讓教學(xué)舒展？

  在清華附小，你看到的是與眾不同的課時(shí)表。

  通常40分鐘的一節(jié)課在這里調(diào)整為長短不一的大、小課時(shí)——

  “基礎(chǔ)課時(shí)”35分鐘，主要安排數(shù)學(xué)、英語、體育等學(xué)科，這些學(xué)科減少5分鐘的教學(xué)時(shí)間，一方面有助于緩解學(xué)生課上的疲勞，同時(shí)要求教師必須帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)精練。

  “大課時(shí)”60分鐘，大課時(shí)主要安排語文、美術(shù)、書法、音樂、科學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科當(dāng)中，有些需要長時(shí)間的情境營造、情感醞釀。比如語文，有些需要進(jìn)行長時(shí)間的實(shí)踐探究活動(dòng)，如美術(shù)、科學(xué)等，按照原有的課時(shí)安排40分鐘的時(shí)間，人為割裂了學(xué)生的情感體驗(yàn)和研究過程，使得教學(xué)內(nèi)容顯得支離破碎。調(diào)整后的大課時(shí)使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。

  “小課時(shí)”10或15分鐘，比如每天清晨10分鐘的晨誦，每天中午15分鐘的習(xí)字等，使這些零散的時(shí)間也能夠作用于學(xué)生發(fā)展。

  通常，一門學(xué)科，就使用一本教材。在附小，卻通過引入多版本教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和進(jìn)度、重新設(shè)定課時(shí)長短。精讀文，就精學(xué)精練；略讀文，一課時(shí)結(jié)束。這樣的整合節(jié)省出相應(yīng)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀課外讀物，以此豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  長短課時(shí)交錯(cuò)，張弛有度。表面上看，不過是課時(shí)的長短發(fā)生了變化。實(shí)際上，這正是整合理念的一個(gè)顯現(xiàn)：課程、教學(xué)更加立體、“豐滿”，更加適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)覺得更輕松，教師們體會(huì)到了課堂久違的“舒展”。

  藝術(shù)與審美組教師聶焱老師感受良多：這促使老師重新思考美術(shù)課，調(diào)動(dòng)老師們的創(chuàng)造性。我們不是教美術(shù)的，是用美術(shù)教人的，用美術(shù)這個(gè)載體來育人的，美術(shù)教學(xué)要放到更廣的人文情境中去進(jìn)行，利用文化主題來創(chuàng)生課程，用文化來串聯(lián)零散的課題，附小的美術(shù)課程努力在構(gòu)建這樣的文化課程，如：京劇文化課程、視覺傳達(dá)課程、視覺規(guī)律課程、美的痕跡課程、我與附小草木共成長的課程、我與附小雕塑的故事、文字傳達(dá)課程等一系列文化課程。因?yàn)橛辛宋幕睦佑。n程的容量一下就變大了，很方便諸多的教學(xué)資源匯聚容納其中。

  整合，如何推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)生產(chǎn)力？

  美國著名課程專家威廉F·派納在參觀附小后表示：這是一所讓兒童找到歸屬感的學(xué)校，充分體現(xiàn)學(xué)生權(quán)力的學(xué)校。

  的確，整合后的課堂與一般課堂相比有很多變化：教師更多的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流，充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)出“兒童站在正中央”的理念。無論是學(xué)科內(nèi)整合，還是跨學(xué)科整合、課內(nèi)外整合，課程整合最終的落腳點(diǎn)還在推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。

  竇桂梅校長曾用一個(gè)80%來描述原來的課堂：師生課堂生活時(shí)間的80%是在教師滔滔不絕的講授中熬過來的。因此，她會(huì)經(jīng)常說，教師要努力幫助學(xué)生建構(gòu)起三種類型的知識(shí)：一生有用的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)。

  比如，數(shù)學(xué)怎么同科學(xué)結(jié)合呢？

  數(shù)學(xué)老師覺得數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)思維發(fā)展的學(xué)科，擔(dān)心結(jié)合在一起如何對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效訓(xùn)練。而科學(xué)老師認(rèn)為科學(xué)學(xué)科是由探究活動(dòng)組成的，和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起還有這些時(shí)間嗎？

  一次次的會(huì)議、一次次的僵局，兩個(gè)學(xué)科的老師們總算達(dá)成共識(shí)。決定嘗試從低年級(jí)開始進(jìn)行，運(yùn)用適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的“植物”為載體，建立數(shù)學(xué)概念與科學(xué)探究相聯(lián)系的模式。

  一節(jié)節(jié)的課例讓王彥燕老師感受到，學(xué)生使用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行研究，不但使所學(xué)的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到了生活，而且還可以體會(huì)到一些新的內(nèi)容，科學(xué)活動(dòng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以延伸和增加新的內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)技能也并不只限于完成某些特定的任務(wù)，而更傾向于以各種形式靈活地加以運(yùn)用?？茖W(xué)由于數(shù)學(xué)的加入由原來的定性分析到定量分析，使科學(xué)研究形成的解釋更具有說服力。當(dāng)然，在研究過程中還會(huì)有很多的坎坷，但有目標(biāo)，就會(huì)有抵達(dá)彼岸的那一天。

  在中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任呂文清看來，整合課程實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是整合知識(shí)，二是整合生活經(jīng)驗(yàn)，三是激發(fā)孩子探索和創(chuàng)造精神。

  依舊走在探索的路上。教師們在思考著教育，關(guān)注著完整的人的成長。

  有激勵(lì)，有信心。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)辦公室副主任柳夕浪表示：整合在“學(xué)什么”的問題上，克服簡單重復(fù)，聚焦更少、更高、更清晰的核心內(nèi)容，走向“簡約學(xué)習(xí)”；理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，克服彼此間的錯(cuò)位、脫節(jié)，走向“連接學(xué)習(xí)”；從過分注重分塊、線性的學(xué)習(xí)走向橫向思考，克服僵化固定的思維方式，學(xué)會(huì)多元、立體、系統(tǒng)地思維，走向“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。如此整合，對于培養(yǎng)現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的意義，是顯而易見的。

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