如果一個(gè)人心靈受到束縛，他的潛能也會(huì)受到限制。幼兒教師只有打破思維定式，才能發(fā)揮自己身上未曾挖掘的潛能，才能提高幼兒智力，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

　　不同的思維方式帶來不同的《灰姑娘》

　　《灰姑娘》是一個(gè)眾所周知的經(jīng)典童話故事，講述的是一個(gè)孝順且心地善良的女孩子，長期受到繼母和姐姐們的虐待，在廚房里做女傭，后來由于為人善良，得到了仙女的幫助，在歷盡繼母和姐姐們的阻撓后終于和王子快樂地生活在一起的故事。但對幼兒如此灌輸適宜嗎？我們來看教師兩種不同的教學(xué)方式會(huì)給幼兒帶來什么。

　　第一種教學(xué)方式（片段）：

　　教師：孩子們，灰姑娘的后媽阻止她去參加王子的舞會(huì)，她這樣做對嗎？

　　幼兒：不對，她的后媽和姐姐都太壞了。

　　教師：灰姑娘最后成功地參加王子的舞會(huì)了嗎？是誰幫助了她？

　　幼兒：成功了。仙女，還有她的好朋友們。

　　教師：是的，這個(gè)故事告訴我們：善有善報(bào)，只要我們擁有一顆善良真誠的心就能夠得到幸福。

　　第二種教學(xué)方式（片段）：

　　教師：孩子們，如果你是灰姑娘的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止灰姑娘參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠實(shí)哦！

　　幼兒：（過了一會(huì)兒，有幼兒舉手回答）是的，如果我是灰姑娘的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

　　教師：為什么？

　　幼兒：因?yàn)?，因?yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。

　　教師：是的，她對自己的孩子很好，只是還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的人。

　　教師：孩子們，后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么還能夠去呢？

　　幼兒：因?yàn)橛邢膳秃门笥褞椭?/p>

　　教師：對，你們說得很好！無論走到哪里，我們都是需要朋友的。朋友之間是需要互相幫助的，我也希望你們有很多很多的朋友。

　　教師：如果灰姑娘因?yàn)楹髬尣蛔屪约簠⒓游钑?huì)就放棄了，她可能成為王子的新娘嗎？

　　幼兒：不可能！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到。

　　教師：對極了！如果灰姑娘不想?yún)⒓游钑?huì)，即使后媽沒有阻止甚至支持她去，也是沒有用的。誰最終決定她能夠去參加王子的舞會(huì)呢？

　　幼兒：她自己。

　　教師：所以，孩子們，即使她的后媽不愛她，也不能阻止她愛自己。如果你們真的愛自己，就努力為自己找到自己需要的東西。

　　教師：這個(gè)故事有什么不合理的地方？

　　幼兒：（過了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變回去。

　　教師：天哪，你們太棒了！你們看，即使是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們一定要相信自己！

　　教師怎樣才能打破思維定式

　　第一位教師直接告訴幼兒“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”，顯然是在灌輸，是一種有著固定思維的教育方式；第二位教師則是采取靈活多樣且符合實(shí)際的教育方式，發(fā)展了幼兒的多元思維。教師形成思維定式的原因，主要是先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等使自己的思維有了固定傾向和束縛。幼兒期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、多元思維的最佳階段，教師只有沖破思維定式，不限定問題的框架，才能拓展幼兒的想象空間。每個(gè)幼兒都有自己的想法看法，雖然不全面但卻有一定的道理，所以教師要打破思維定式，努力發(fā)展幼兒的多元思維，培養(yǎng)他們看問題、思考問題、解決問題的能力。

　　把問題交給幼兒。例如，在小班教學(xué)活動(dòng)《好玩的冰》中，第一個(gè)目標(biāo)是讓幼兒感知冰是涼的、硬的、滑的。如果教師用上面第一種灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)：“小朋友，請你摸一摸冰塊涼不涼啊，硬不硬啊，滑不滑?。俊边@一目標(biāo)會(huì)很快達(dá)成但太淺顯，幼兒的思維也受到了教師提問的束縛。如果教師采用第二種教學(xué)方式，打破思維定式，把問題交給幼兒，則會(huì)更好地完成教學(xué)目標(biāo)：“小朋友，請你來摸一摸冰，什么感覺?。俊薄皼鰶龅?。”“生活中還有什么東西涼涼的？”“冰激凌、風(fēng)、雪……”“你摸到的冰除了涼涼的，還有什么感覺？”“滑滑的。”“像冰一樣滑滑的還有什么？”“盤子、滑梯、玻璃都是滑滑的……”“冰除了涼涼的、滑滑的，還有什么特點(diǎn)呢？掰一掰試一試，感覺怎樣？”“很硬，月餅也是硬硬的，石頭也是硬硬的……”從教師的第二種教學(xué)方式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師將問題拋給幼兒后，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，幼兒還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并利用“涼”、“滑”、“硬”來發(fā)現(xiàn)并形容其他物體，教學(xué)目標(biāo)得到了進(jìn)一步深化。由此我們可以深切地體會(huì)到，教師打破思維定式對幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展有多重要，所以教師要學(xué)會(huì)把問題拋給幼兒。

　　對同一個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒從多角度思考。寓言故事《狐假虎威》告訴我們，生活中有些人就像狐貍那樣借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己沒有什么真本事。但在幼兒園中并不適宜如此教育，這只是一個(gè)角度。當(dāng)教師把問題交給幼兒后，收到的效果才是最佳的：“這個(gè)故事告訴了我們什么呢？”“不要輕易相信別人（站在老虎的角度思考答案）。”“還有呢？”“遇事不慌張，在遇到危險(xiǎn)時(shí)要積極動(dòng)腦筋想辦法保護(hù)自己的生命（站在狐貍的角度思考答案）。但不能說謊，要做誠實(shí)的孩子（批判狐貍的行為）?！痹谟變簳r(shí)期，幼兒的思維沒有固定的模式，不會(huì)被各種思維定式框住。所以教師應(yīng)該把更多的空間留給幼兒，發(fā)展他們的多元思維。對同一個(gè)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)幼兒從不同方面、不同角度思考，使幼兒的思路越來越開闊，引導(dǎo)幼兒變換角度來思考存在的問題，培養(yǎng)幼兒思維的多元化，思考的全面性和實(shí)際性。

　　以游戲化教學(xué)為主。在教學(xué)中，教師經(jīng)常為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視幼兒的反應(yīng)，怕幼兒興奮的反應(yīng)擾亂教學(xué)秩序。對幼兒五花八門的回答不是贊賞、引導(dǎo)，而是制止，教學(xué)也就變成了教師的說、做、演，幼兒的聽、記、看，這就是填鴨式教學(xué)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要打破固有的教學(xué)思維模式，更要把問題交給幼兒，將教學(xué)游戲化，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。只有這樣，幼兒才有時(shí)間思考，才會(huì)變換花樣來解決問題，幼兒的多元思維才能得到發(fā)展。

　　發(fā)展幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。一直以來，許多幼兒教師崇尚“教師講、幼兒聽，教師操作、幼兒看”的教學(xué)方式，形成固定的教育模式，對于某一問題的看法也局限于固有答案的范圍。這樣就會(huì)在幼兒的頭腦里形成一種“思維定式”，想問題、做事情總是按固定的思路和傳統(tǒng)的框框進(jìn)行。所以，幼兒教師特別需要打破思維定式，積極發(fā)展幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　例如，在大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》中，第一環(huán)節(jié)是請幼兒通過活動(dòng)看、拿實(shí)物，猜測實(shí)物在水中的沉浮現(xiàn)象并進(jìn)行記錄；第二環(huán)節(jié)是讓幼兒通過親自動(dòng)手，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果與先前的記錄是否一樣；第三環(huán)節(jié)是小組實(shí)驗(yàn)，幼兒根據(jù)教師提供的物體進(jìn)行探究，研究不同物體的沉浮……前兩個(gè)環(huán)節(jié)教師把幼兒放在主體地位，讓幼兒先自行探索物體的沉浮并作好記錄，而不是讓幼兒看教師實(shí)驗(yàn)并記錄結(jié)果，體現(xiàn)了幼兒的自主性。在第三環(huán)節(jié)，教師請幼兒選其中一種材料動(dòng)手操作，想辦法將其由浮變沉或者由沉變浮，而非教師講了幼兒再做實(shí)驗(yàn)，這體現(xiàn)了教師已經(jīng)打破了原有的教學(xué)模式。教師只有打破思維定式、創(chuàng)新教學(xué)，才能激發(fā)幼兒思考的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，同時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因調(diào)動(dòng)幼兒的想象力而變得更加豐富。

　　總之，幼兒教師需要不斷改變現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)并調(diào)整和改變自己的行為，而不是順著思維定式思考問題。只有幼兒教師在教育中打破思維定式，幼兒的多元思維才能得到發(fā)展，才能獲得更好的成長。

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